和朋友聊過天，他評(píng)價(jià)自己的孩子：我家孩子腦子夠用，但是就是貪玩，不好好學(xué)。
我也記得在我上學(xué)的時(shí)候，很多老師都會(huì)對(duì)某個(gè)機(jī)靈的孩子評(píng)價(jià)說：你聰明著呢，就是不努力學(xué)習(xí)，只要努力學(xué)習(xí)，成績就一定會(huì)上去的。
老師不僅會(huì)對(duì)孩子說這句話，對(duì)家長也會(huì)這樣說。
當(dāng)孩子做錯(cuò)了事情的時(shí)候，家長，老師也會(huì)給予孩子嚴(yán)厲的批評(píng)以糾正他們的錯(cuò)誤。好像，只有當(dāng)你批評(píng)孩子的時(shí)候，只有當(dāng)父母做了些什么的時(shí)候，才能證明你合格的行使了父母，老師的權(quán)力。
如果你不批評(píng)孩子，就是一個(gè)不合格的父母似的。
河合隼雄在《心的箋》中講了一個(gè)例子：
比如有個(gè)人，他的兒子得了神經(jīng)癥，聽說在某地有個(gè)醫(yī)生很不錯(cuò)，就馬不停蹄的坐飛機(jī)飛了過去，聽說有個(gè)療養(yǎng)機(jī)構(gòu)不錯(cuò)，就斥巨資安排兒子住進(jìn)去。中藥試過了，巫術(shù)也試過了，還是不行。于是他只能深深的慨嘆：我都已經(jīng)這么努力了，還是找不到解決的辦法，這到底是為什么？
針對(duì)這個(gè)小例子，河合隼雄給出了自己的看法，每當(dāng)遇到了為了孩子竭盡全力努力過的父母，我都會(huì)覺得，他們恐怕是在通過堅(jiān)持不可能解決問題的努力來給自己制造某種免罪。
不去做什么努力，單單是以父親，以母親的身份陪在孩子身邊，這實(shí)在是不合理，而相對(duì)而言，坐飛機(jī)去見個(gè)了不起的醫(yī)生，可就輕松的多了。
這個(gè)例子和批評(píng)孩子的父母倒是很相像的。
越來越多的人認(rèn)識(shí)到，批評(píng)孩子是不可取的，表揚(yáng)孩子也是不可取的。
為什么呢？
父母往往認(rèn)為批評(píng)孩子能夠讓孩子更加聽話，而一個(gè)殘酷的事實(shí)是，你批評(píng)了孩子，即使孩子當(dāng)時(shí)改正了，之后孩子還會(huì)日復(fù)一日的重復(fù)他的錯(cuò)誤。
沒有孩子愿意被批評(píng)。在《正面管教》一書中說的很清楚了，孩子之所以怎么批評(píng)都無所改變，那是因?yàn)樗胪ㄟ^被批評(píng)來獲得父母的關(guān)注。
父母可以耐心的解釋，不必批評(píng)孩子。批評(píng)孩子的一個(gè)內(nèi)在原因是，父母認(rèn)為給孩子解釋孩子也不懂，倒不如批評(píng)來的簡單。
更為關(guān)鍵的是，通過批評(píng)，或者說表揚(yáng)，父母和孩子之間無意之中構(gòu)建了一種上下級(jí)的關(guān)系，把孩子看的比自己低。
誰也不希望自己被看低，孩子也是一樣。孩子也不希望自己被小瞧，總是批評(píng)孩子的話，與孩子之間也不太可能構(gòu)建親密關(guān)系了。
有句話說的好，親子關(guān)系比教育重要一萬倍。
不批評(píng)的話，表揚(yáng)行不行呢？
孩子受到了表揚(yáng)，肯定會(huì)心理高興的。但是這可能會(huì)造成一個(gè)結(jié)果，孩子為了得到外在的表揚(yáng)而努力，當(dāng)?shù)貌坏奖頁P(yáng)的時(shí)候，就不再努力了。
蘇格拉底曾說：所謂教育就是把一個(gè)人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助他成為自己的樣子。蒙臺(tái)梭利也說孩子擁有內(nèi)在的精神胚胎，會(huì)指引他的成長。
比如對(duì)于考試成績來說，孩子考的好，當(dāng)然希望得到父母的表揚(yáng)認(rèn)可，但是孩子并不是每次都能考好的。所以，不必去表揚(yáng)。
因?yàn)楹⒆涌荚嚦煽兒?，自然能夠得到心理上的滿足了。那父母可以怎么做呢?？梢怨膭?lì)孩子。
比方可以對(duì)孩子說：我看你成績這么好真心為你高興啊，我知道你最近很努力，有我看到你復(fù)習(xí)功課到很晚呢，這都是你努力的結(jié)果。
其實(shí)，這是阿德勒心理學(xué)的主張，不可以批評(píng)孩子也不能表揚(yáng)孩子。因?yàn)樵谒磥恚u(píng)和表揚(yáng)孩子，就證明了一點(diǎn)，我比你強(qiáng)，我是你的上級(jí)。就構(gòu)建了不平等的上下級(jí)關(guān)系。
在他看來，父母和孩子之間是平等的，橫向的，不是上下級(jí)之間的關(guān)系，可以用雖不同但平等來解釋。
基于橫向的關(guān)系就是鼓勵(lì)了。
那表揚(yáng)和鼓勵(lì)有什么不同呢。
一個(gè)重要的原則：表揚(yáng)的是結(jié)果，鼓勵(lì)的是過程。
鼓勵(lì)是基于孩子自己的感受，是父母對(duì)孩子所做的努力給出的肯定，鼓勵(lì)的事情往往也是非常具體的是事實(shí)，是過程。
表揚(yáng)就是對(duì)于結(jié)果來說的，比如你穿這衣服真好看，你真聰明，你真厲害等。很多家長往往會(huì)對(duì)孩子脫口而出就是一頓表揚(yáng)：
哇，你畫的畫真棒！
其實(shí)這樣的表揚(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)作用并不大的，可以采用鼓勵(lì)的方式，比如：
這幅畫畫的真好，我喜歡這棵大樹，你看，這片葉子畫的多形象啊，有一種搖搖欲墜的感覺。我也喜歡你的配色，你畫的時(shí)候一定很認(rèn)真吧。
兩種溝通的方式是截然不同的，在鼓勵(lì)孩子的時(shí)候，一定加上細(xì)節(jié)。家長們可以捫心自問，當(dāng)你在說閨女你的畫真棒的時(shí)候，你可否用心的看了那幅畫。
這些孩子都是能夠感受出來的。
有一個(gè)非常的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了表揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于孩子成長的不同作用。
斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團(tuán)隊(duì)都在研究表揚(yáng)對(duì)孩子的影響。
他們對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了長期的研究，這項(xiàng)研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。
輪測試
在實(shí)驗(yàn)中，他們讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行輪智商測試。測試題是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。
研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他們，并附一句鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話。
研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表揚(yáng)，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”
另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”
對(duì)于只給一句話的原因，德韋克解釋說：我們想看看孩子對(duì)表揚(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感。
第二輪測試
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。
一種較難，但會(huì)在測試過程中學(xué)到新知識(shí)。另一種是和上一輪類似的簡單測試。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。
為什么會(huì)這樣呢?
德韋克在研究報(bào)告中寫道：當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)。
第三輪測試
接下來又進(jìn)行了第三輪測試。
因?yàn)檫@次很難，所有孩子都失敗了。
先前得到夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/p>
德韋克回憶說：
這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個(gè)孩子都告訴我：這是我最喜歡的測驗(yàn)。
而那些被表揚(yáng)聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?。他們?cè)跍y試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。
第四輪測試
接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和輪一樣簡單。
那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測試中的分?jǐn)?shù)比次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次的得分和次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表揚(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：
鼓勵(lì)，即夸